تنفيذ طريقة الحوار والمناقشة

1- اختيارالتوقيت المناسب لتعلم التلاميذ.

2- طرح القضايا المحيرة لإثارة الرغبة والتشويق للبحث والتعلم.

3- تجنب إذلال التلاميذ أو الحط من قدراتهم.

5- تجنب المعلم للإدلاء برأيه أو التلميح إلى تبنيه إجابة معينة أثناء المناقشة.

6- تجنب المعلم من إصدار الأحكام أثناء المناقشة، وعليه أن يستمع إلى جميع الآراء بنفس الاهتمام.

7- إعطاء الطلبة الوقت الكافي للتفكير (وقت الانتظار)، حتى يتسنى للطالب إعادة النظر في إجابته الأولية.

8- طرح أسئلة محددة من قبل المعلم خلال الجلسة لإعادة الحوار والنقاش إلى الموضوع الذي يدور حوله، ويجنب الطلبة الاسترسال في مناقشة موضوعات جانبية.

9- عدم السماح بسيطرة طلاب معينين على جلسة الحوار،وأن يراعى توزيع الفرص بالتساوي على الجميع.

10- التأكيد على شعار (أحسن الإصغاء إلى زميلك تماماً كما تحب أن يصغي إليك).

إيجابيات طريقة المناقشة:

1- المناقشة تجعل الطلاب مشاركين فعالين في الدرس.

2- إن هذا الأسلوب في التدريس يستثير قدرات الطلاب العقلية، نظرا لحالة التحدي العلمي الذي يعيشونها في الفصل مع أقرانهم.

3- أن الطلاب الذين يشاركون في الدرس يشعرون بقيمة العلم، ويزداد إقبالهم على طلبه.

4- ينمي هذا الأسلوب في الطلاب عادة احترام آراء الآخرين، واحترام مشاعرهم، حتى وان اختلفوا فيما بينهم في الرأي.

5- يساعد الطلاب على مواجهة المواقف، وعلى عدم الخوف أو التردد.

6- يساعد الطلاب على جمع قدر من المعلومات عن الموضوع من خلال تنوع الآراء.

7- يشعرالطالب بالفخر والاعتزاز وهو يضيف إلى رصيد زملائه المعرفي.

8- يساعد الطلاب على إدراك أن المعرفة لا تكتسب من مصدر واحد فقط، وأن الاستماع لأكثر من رأي له فوائد جمة.

9- يساعد هذا الأسلوب على تقارب آراء الطلاب وأفكارهم.

10- تساعد هذه الطريقة على تنمية المعلم من خلال التغذية الراجعة التي تأتيه من الطلاب.

11- يفيد هذا الأسلوب تربويا في تعويد الطلاب على ألا يكونوا متعصبين لآرائهم ومقترحاتهم.

سلبيات طريقة المناقشة :

هناك عددا من السلبيات قد تنتج عن استخدام هذه الطريقة فيما لو أسيء تطبيقها، سواءً من جانب المعلم أو من جانب الطلاب، منها:-

1- إذا لم يحدد المعلم موضوعه جيدا، فقد تختلط عليه الأمور،ويضيع وسط تفصيلات تخرجه من الدرس.

2- الوقت قد يسرق الجميع ما لم ينتبه إليها المعلم خاصة إذا كان عدد المتكلمين كبيرا.

3- إذا لم يحدد المعلم أهداف درسه جيدا منذ البداية، فقد يضيع منه الطريق ويتشعب.

4- قد تسيطر مجموعة من الطلاب على الحديث على حساب غيرهم إذا لم ينتبه المعلم لذلك.

5- هذا الأسلوب قد يجرح مشاعر بعض الطلاب الذين يؤثرون الانطواء اتقاءً للإحراج .

6- إذا لم يستعد الطلاب للمناقشة فإن المناقشة ستكون لا جدوى منها.

7- إذا لم يضبط المعلم إدارةالحوار والمناقشة بين طلابه فان الدرس سوف يتحول إلى مكان للفوضى، يتحدث فيها الجميع، بينما لا يستمع منهم أحد.

8- إذا لم يهتم المعلم بتسجيل وتلخيص أهم الأفكار التي ترد أثناء المناقشة في الوقت المناسب فإنها قد تضيع وتضيع الفائدة المتوقعة منها.

أسس التدريس الفعال

لكي يصبح التدريس فعالا لابد من توفر الأسس التالية :
- استخدام المعلم لطرائق وأساليب تدريسية متنوعة لتنفيذ الأهداف التدريسية.
-قيام المعلم بدراسات ميدانية وكتابة بحوث وتقاريروتجارب وغيرها من الأنشطة التعليمية التي يمكن أن تثير دافعية المتعلمين ومشاركتهم الإيجابية.
-إلمام المعلم بأسس و قواعد الاستخدام الناجح لوسائل وتقنيات التعليم نظريا وعمليا.
- مواكبة المعلم للتطورات والاتجاهات الجديدة في العلوم التربوية والنفسية لإعادة تقويم أساليبه وطرقه.
- مدى استعداد المعلم للنمو المهني.
-قدرة المعلم على إثارة الاهتمامات وتشجيع التفكير لدى المتعلمين.
-الايمان بأن التدريس ليس له نمطية واحدة ثابتة يمكن اتباعها في تدريس كل المواد والموضوعات الدراسية.
-وجود المناهج الملائمة لمستوى النضج العقلي للمتعلمين المرتبطة بحاجاتهم وحاجات مجتمعهم واتجاهات العصرالذي يعيشون فيه.
- توفير وسائل وتقنيات التعليم المختلفة التي يمكن أن يستخدمها المعلم في عملية التدريس .

ضوابط التقويم الشفهي

التقويم الشفهي

تعريفه : استخدام اللفظ كأداة لتنفيذ التقويم ، وهي مكونة من أسئلة لفظية موجهة من المعلم للمتعلم والعكس. وله فوائد في إبراز قدرة المتعلم في العديد من القدرات ،كذلك تساعده على مواجهة المواقف وتحمل المسؤولية ، وله العديد من الضوابط التي يجب مراعاتها ، ومنها :عدم السؤال عن الأشياء المبهمة ،و التنوع في الأسئلة مابين مغلق و مفتوح ،والعديد من المعايير...

ويستخدم التقويم الشهي في قياس :

-        التلقائية .

-        الثقة بالنفس .

-        سرعة البديهة .

-        الخروج من المأزق .

-        استدعاء المعلومات بسرعة .

-        تنظيم الأفكار .

-        إعمال العمليات العقلية العليا بسرعة (التحليل والاستنتاج والربط والتركيب) .

-        تركيز الانتباه .

-        القدرة اللغوية (إفهام الآخرين – النطق – الملاءمة للموقف).

-        الاستشهاد والبرهنة و التدليل وضرب الأمثلة .

-        الجانب الصوتي في الإجابة الشفهية.

-        الجانب الملمحي .

-        قياس الإستراتيجية العقلية How to think

          جوانب تقدير التقويم الشفهي:

           أولا : الجانب الفكري:                                                                    

1-        فكرته الرئيسية محددة .                                                                   

2-        فكرته جديدة ومبتكرة .                                                                   

3-        أفكاره متوالدة .                                                                           

4-        أفكاره متسلسلة مترابطة .                                                                 

5-        أفكاره واضحة تفهم بسهولة.                                                              

6-        لديه ثروة متنوعة من الأفكار .                                                           

7-        لديه ثروة متنوعة من  الخبرات .                                                         

8-        لديه ثروة متنوعة من المعلومات و المعارف.                                             

9-        معلوماته دقيقة وصحيحة .                                                                

10-       أفكاره ممتعة ومشوقة.                                                                    

11-       يستشهد ويبرهن على ما يقول .                                                           

           ثانيًا : الجانب اللغوي :                                                                   

1-        يستخدم الفصحى دون تكلف .                                                             

2-        كلماته موحية .                                                                           

3-        جمله مباشرة ومركزة .                                                                   

4-        جمله متنوعة .                                                                            

5-        جمله واضحة ومفهومة .                                                                  

6-        يشتق ويولد في اللغة .                                                                    

7-        ثروته اللغوية وفيرة .                                                                    

8-        تراكيبه اللغوية صحيحة .                                                                 

9-        ضبطه النحوي سليم .                                                                     

10-       يشبه ويستعير .                                                                           

           ثالثاً : الجانب الصوتي                                                                    

1-        صوته واضح .                                                                           

2-        صوته واثق متدفق .                                                                      

3-        مخارج حروفه دقيقة .                                                                    

4-        طبقة صوته مناسبة للمقام وللمقال.                                                        

5-        ينطق الكلمات بعناية .                                                                    

6-        يعبر بصوته عن المعاني .                                                                

7-        يقف بصوته الوقفات الصحيحة .                                                          

8-        طبقة صوته مريحة .                                                                     

9-        يتحدث بسرعة تناسب المستمعين .                                                        

           رابعا : الجانب الملمحي :                                                                 

1-        تعبير وجهه يقوي معانيه.                                                                 

2-        يشرك جسمه في التعبير.                                                                  

3-        يمثل المعاني ويجسمها.                                                                   

4-        ينظر في أعين المستمعين .                                                               

           خامساً : الجانب التفاعلي الإلقائي .                                                      

1-        يثير مستمعيه و يستميلهم .                                                                 

2-        يحترم المستمعين ويجاملهم .                                                              

3-        يثري حديثه بعروض مرئية .                                                            

4-        يوجز ويركز .                                                                           

5-        يثير المناقشات في الوقت المناسب .                                                       

6-        يستمع بعناية لأسئلة المستمعين وأرائهم .                                                  

7-        يتوقف أحياناً للإثارة والتشويق .                                                          

8-        يفاكه المستمعين .                                                                         

9-        يوجه حديثه ويغيره عند الضرورة .                                                      

10-       يحكي في الوقت المناسب.                                                                 

11-       يسرد في الوقت المناسب .                                                                

12-       يختم حديثه بصورة مريحة .                                                              

13-       يلخص حديثه في ضوء هدفه .                                                            

14-       يترك انطباعاً بالرضا عند مستمعيه .                                                     

 بعض مقومات التقويم الشفهي :

1-    أن تحدد أغراض التقويم .

2-  أن تكون الأسئلة في صورة محددة ، مصاغة صياغة واضحة ومعبرة بحيث لا يكون لها أكثر من معنى عند الطلاب ، ويفضل طبعاً لو وضع ذلك في شكل بطاقة تقدير .

3-    أن توزع الأسئلة على الطلاب توزيعاً عادلاً ومتزناً .

4-    أن يقدر الوقت في ضوء هدف السؤال ، سواء الوقت ما بين طرح السؤال والإجابة ، أو الوقت المتاح للإجابة نفسها .

5-    أن تركز الأسئلة عادة على : كيف ؟ ولماذا ؟

6-    الاستماع باهتمام لإجابات الطلاب حتى يمكن تقويم الإجابة تقويماً موضوعياً .

                7-     يمكن استخدام تعبيرات التعزيز السلبي المشجعة مثل : (لم أتوقع منك هذه الإجابة) – (حاول مرة أخرى ) ،                        (فكر أكثر – فكر بعمق).

بعض الأفكار لحل مشكلة ملل الطلاب داخل الفصول الدراسية

إشراك الطلاب و المتعلمين في بناء الدروس هو أفضل وصفة لحل مشكلة ملل الطلاب داخل الفصول الدراسية وزيادة أدائهم .فقد أصبح من البديهي أن يركز المدرسون على تطوير وتنويع أساليب التدريس للرفع من أداء الطلاب و مردوديتهم ،ولتحقيق ذلك لابد من التركيز على التعليم التفاعلي :
1 – الأسئلة الأساسية : مع بداية كل حصة يجب على المدرس أن يحدد الهدف من الدرس عبر طرح سؤال أساسي واحد ينبغي على الطلاب الإجابة عليه عند نهاية الحصة.كما يجب على المدرس أن يتأكد من أن السؤال المطروح هو الغاية التي يجب أن تتحقق من هذا التعلم ،و لكي تكون هذه الاستفسارات فعالة، ينبغي أن تلزم الطالب باستعمال التحليل و التطبيق و استدعاء مهارات متعددة و لا تعتمد على جانب واحد من التعلم .
2 – استراتيجية فعالة : دفع الطلاب إلى التفكير بنشاط و البقاء مركزين على المواد الدراسية المقررة في اليوم. و قد يستعمل بعض المعلمين وسائل تحفيز و إثارة متنوعة كمقاطع الفيديو لإشراك الطلاب في الدروس بشكل مباشر و إبقاءهم منتبهين طيلة الحصة .
3 – المفردات ذات الصلة : الاقتصار ما أمكن على المفردات المناسبة للطلاب ، مع ضمان أن يتم استخدامها بشكل فعال في السياق. كما يجب على الطلاب التفاعل مع الكلمات طوال الدرس.وعلى المعلمين أن يحرصوا على استعمال إستراتيجيات متجددة لتدريس المفردات ، بما في ذلك الرسوم البيانية أو إنجاز تجارب معينة .
4 – محاضرات قصيرة : التركيز على محاضرات قصيرة المدة تتراوح بين 12 و 15 دقيقة،لينخرط الطلاب بعد ذلك في نشاط سريع . مع الحرص على التناوب بين القراءة و الأنشطة الطلابية مثل أنشطة التحويل أو رسم صورة أو تلخيص و وصف المحاضرة أو المناقشة مع الطلاب الآخرين .
5 – المخططات الرسومية : مساعدة الطلاب على فهم و تصور و تصنيف ما يتعلمونه عبر مخطاطات مبسطة . احرص دائما كمدرس على ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات القديمة و لا تتردد أيضا في استخدام الرسوم البيانية الملونة على أجهزة الكمبيوتر .
6 – تشجيع حركة الطلاب : من أهم الأفكار لإبعاد الملل عن الطلاب حيث ينبغي إشراك الطلاب في الدروس من خلال أنشطة بدنية بسيطة كالتنقل بين المجموعات أو حركة ” الإبهام إلى الأعلى ” أو ” الإبهام للأسفل “للتعبير عن القبول أو الرفض أو اعتماد حركات الجسم للإجابة على الأسئلة التي تتطلب أجوبة بسيطة كاعتماد حركة الرأس للنفي أو التأييد .
7 – تنمية مهارات التفكير : استخدام أسئلة مركبة و على قدر كبير من الدقة أثناء الدرس لتشكل تحديا للطلاب. مع ضرورة تنويع طرق الإجابة : عبر أجوبة كتابية أو المناقشة مع طالب آخر أو من خلال الواجبات المنزلية .
8 – التلخيص : ختم الدرس بملخص لتقييم الطلاب من خلال إجاباتهم على السؤال الأساسي.لترى مدى تحقق أهداف الدرس ويكون ذلك باستخدام مجموعة متنوعة من التقييمات الموجزة أو الأنشطة القصيرة أو المناقشات أو الرسوم التوضيحية .
9 – الأنشطة الصارمة : تصميم أنشطة صعبة تتطلب تركيزا عاليا للقضاء على الوقت الضائع .
10 – مناهج دراسية تتمحور حول الطلاب : لا يختلف اثنان أن الطلاب هم محور الاهتمام في التعليم و التعلم .ولهذا جاء استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية كأداة لإشراك الطلاب ومساعدتهم من خلال تطبيقات مساعدة على التعلم . ليتحول دور المدرس من مصدر للمعرفة إلى مُسَيّر و مُيسّر .

التعليم الذاتي وأهميته

تعريف التعليم الذاتي:

يتفق الجميع على تعريف التعليم الذاتي بأنه النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعا برغبته

 الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكانياته وقدراته مستجيبا لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته

وتكاملها والتفاعل الناجح مع مجتمه عن طريق الاعتماد على نفسه ، والثقة بقدراته في عمليه التعليم والتعلم

 وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .

أهمية التعليم الذاتي:

التعلم الذاتي يحقق لكل متعلم تعلم يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على

 دافعيته ، وبذلك له العديد من المميزات نلخص أهمها في الآتي :

1 - يأخذ المتعلم فيه دورا إيجابيا ونشيطا في التعلم

2- يمكن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه و يستمر معه مدى الحياة

3- إعداد الأبناء للمستقبل بتعويدهم تحمل مسؤوليتهم بأنفسهم

4- تدريب التلاميذ على حل المشكلات

5- إيجاد بيئة تعليمية خصبة للإبداع

6- يشهد العالم انفجار معرفي متطور باستمرار لا تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما يحتم وجود إستراتيجية تمكن المتعلم

من إتقان مهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة.

  

أنماط التعلم الذاتي:

يعتمد التعلم  الذاتي كما أسلفنا على جهد المتعلم وقدرته بما يوافق إمكاناته وخبراته لذلك نجد إن له نقاط عدة

 بحيث تتيح فرصة التعليم من هذه الأنماط :

1-التعلم الذاتي المبرمج.

2-التعلم الذاتي بالحاسب الآلي.

3-التعلم الذاتي بالحقائب و الرزم التعليمية.

4-أسلوب التعلم للإتقان.

1-التعلم الذاتي المبرمج:

يتم دون مساعدة من المعلم ويقوم المتعلم بنفسه لاكتساب قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج الذي بين يديه من خلال وسائط وتقنيات التعلم (مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة على الحاسوب أو على أشرطة صوتية أو مرئية في موضوع معين أو مادة أو جزء من مادة) وتتيح هذه البرامج الفرص أمام كل متعلم بأن يسير لدراسته وفقا لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة ومستمرة لتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية .

2-التعلم الذاتي بالحاسب الآلي:

 يعد الحاسوب مثاليا للتعلم الذاتي يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد برامج كثيرة ومتخصصة لإرشاد المتعلم والإجابة على أسئلته في مجال اختصاصه وتقدم برامج الألعاب من مستويات مختلفة فعندما يتقن الطالب المستوى الأول ينتقل للمستوى الثاني.

  3-التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية :

الحقيبة التعليمية برنامج محكم التنظيم يتكون من مجموعة من الأنشطة والبدائل التعليمية التي تساعد في تحقيق 

 أهداف محددة معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمكن المتعلم من التفاعل مع المادة حسب قدرته لاتباع 

 مسار معين في التعلم ويحتوي هذا البرنامج على مواد تعليمية منظمة مترابطة مطبوعة أو مصورة وتحتوي الحقيبة

 على عدد من العناصر المتنوعة يراعى فيها توظيف المواد السمعية والبصرية كوسائط مساندة.   

4-أسلوب التعلم للإتقان :

       ويتم هذا التعلم وفق ثلاث مراحل أساسية:

أ-مرحلة الإعداد:

تتضمن تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة وذات أهداف سلوكية وإعداد دليل للدراسة مع أكثر من نموذج

 للاختبارات النهائية وأجراء التقويم التشخيصي والاختبارات القبلية لتحديد مستوى كل طالب ونقطة البداية في عملية التعلم.

ب-مرحلة التعليم الفعلي:

تتضمن هذه المرحلة دراسة المادة العلمية لكل وحدة واستيعابها ولا يتم الانتقال من وحدة لأخرى إلا بعد إتقان الوحدة السابقة.

ويتم تنظيم المقرر الدراسي من خلال أحد النمطين التاليين:

برامج الوحدات المصغرة :

تتكون هذه البرامج من وحدات محددة ومنظمة بشكل متتابع يترك فيها للمتعلم حرية التقدم والتعلم وفق سرعته الذاتية. ولتحقيق هذا الهدف تم تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة لكل وحدة أهدافها السلوكية المحددة . ولتحديد نقطة الانطلاق المناسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات متعدةة ، وبعد إنجاز تعلم الوحدة يجتاز اختبار تقويمي لتحديد مدى الاستعداد للانتقالإلى الوحدة التالية وإذا كان الاختبار غير فعال فأنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إلى أن يتقنها.

برامج التربية الموجهة للفرد:

 تقسم مناهج كل مادة في هذه البرامج إلى مستويات أربعة ( أ- ب – ج – د ) وينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد إتقان المستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سرعته الذاتية وبالأسلوب الذي يرغب به ويلاءم ظروفه وإمكانياته و يشترك المعلم والمتعلم في تحديد الأهداف والأنشطة والتقويم. 

ج-مرحلة التحقق من اتقان التعلم :

 تهدف إلى التأكد من تحقيق كل الأهداف المحددة لكل وحدة دراسية أو للمقرر وبدرجة من الإتقان. وتتضمن إجراء التقويم الختامي لكل وحدة دراسية.

ويتم تصحيح الاختبار فوريا ويعلم المتعلم بنتائج الأداء. وإذا اجتاز الاختبار بنجاح ينتقل للوحدة التالية حتى ينتهي من دراسة كل وحدات المقرر وتتضمن هذه المرحلة استخدام التعلم العلاجي حيث يقدم المتعلم الذي أخفق في الاختبار النهائي للوحدة إما بإعادة دراسة الوحدة مره أخرى أو بتزويد المتعلم بمعلومات بديلة كمشاهدة الأفلام التعليمية أو محاضرات معينة كما يتضمن تقويما ختاميا لجميع وحدات المقرر وإعطاء المتعلمين نتائجهم , فإذا وصل المتعلم إلى المستوى المطلوب ينجح في المقرر . إما إذا لم يحصل على المستوى المطلوب فأنه يكلف مرة أخرى بإعادة المقرر أو يكلف بأنشطة علاجية.

دور المعلم في التعليم الذاتي :

     يبتعد دور المعلم في ظل إستراتيجية التعلم الذاتي عن دوره التقليدي في نقل المعرفة وتلقين الطلبة

     ويأخذ دور الموجه والمرشد والناصح لتلاميذه ويظهر دور المعلم في التعلم الذاتي من خلال:

1-التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم من خلال الملاحظة المباشرة والاختبارات التقويمية البنائية والختامية والتشخيصية وتقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهه.

2-إعداد المواد التعليمية اللازمة مثل الرزم التعليمية , مصادر التعلم , وتوظيف التقنيات الحديثة كالتلفاز الأفلام الحاسوب في التعلم الذاتي.

3- توجيه الطلبة لاختيار أهداف تناسبهم مع المستوى الذي حدده الاختبار التشخيصي.

4-تدريب الطلبة على المهارات المكتبية وتشمل مهارات الوصول إلى المعلومات والمعارف ومصادر التعلم ومهارات الاستخدام العلمي للمصادر العلمية والتربوية المتوفرة في المكتبات.

5-وضع الخطط العلاجية التي تمكن الطلاب من سد الثغرات واستكمال الخبرات اللازمة له.

6-القيام بدور المستشار المتعلم مع المتعلمين في كل مراحل التعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم.