توصيات بشأن اختبارات المهارات الشفهية في مقررات اللغة العربية / النظام الفصلي

1/ المهارات الشفهية في مقرر اللغة العربية ( الوحدة القرائية ـ التواصل الشفهي) للصف الأول الثانوي / م1:

أـ المهارة القرائية ( درجتان ونصف) :

·       ـ  تعد المعلمة من ثلاثة إلى خمسة نماذج تحوي نصوصا واضحة الفكرة ، مع الإيجاز فيها بحيث لا تزيد عن ثلاثة أسطر تقريبا.

·       ـ  تطالب الطالبة من خلالها بتأمل النص قبل بدء القراءة ، ثم تقرأ محققة مهارات القراءة الجهرية . ( بدرجة و نصف ) .

·        ـ تلقي المعلمة سؤالين على محتوى الفكرة .(كل سؤال بنصف درجة).

                ب ـ مهارة التواصل الشفهي/ الاستماع ( درجتان ونصف) :

  ·             تعد المعلمة نماذج تتناسب مع عدد الطالبات فكل عشر إلى خمس عشرة طالبة يعد لهن نموذجا تستمع الطالبات في كل مجموعة إلى النص بشكل منفرد عن المجموعة الأخرى،مراعية مهارات الإلقاء الواضح ، ثم يؤدين الاختبار بشكل منفرد طالبة تلو الأخرى.

·        النص لابد أن يتحقق فيه كونه ذو مغزى ديني أو تربوي أو ثقافي.

·        تعد كل معلمة على النص أسئلة تناسبه تحقق فيها المهارات التي تم التدريب عليها مسبقا في كتاب التطبيقات ، مع الاسترشاد بما ورد في كتاب التطبيقات.

2/ القراءة التحليلية الناقدة للمستوى الثالث / المسار الأدبي و العلمي ( خمس درجات):

·                 ـ تعد المعلمة من ثلاثة إلى خمسة نماذج تحوي نصوصا واضحة الفكرة مع الإيجاز فيها بحيث لا تزيد عن ثلاثة أسطر تقريبا.

ـ  تطالب الطالبة من خلاله بتأمل النص قبل بدء القراءة ، ثم تقرأ محققة مهارات القراءة الجهرية ( بثلاث درجات).

ـ  تلقي المعلمة سؤالين على محتوى الفكرة. ( كل سؤال بدرجة واحدة) .

توجيهات هامة :

1.                   إشعار الطالبات بموعد الاختبار قبل تطبيقه بفترة زمنية مناسبة ؛ للاستعداد لـه .

2.          تـهيئة الطالبة نفسيًّا لأداء الاختبار الشفهي بحيث تمنح زمنًا مناسبًا لقراءة الأسئلة والاستعداد للإجابة بعد سحب البطاقة  بحيث تتجنب المعلمة مفاجأة الطالبة في طرح الأسئلة لما لها من آثار نفسية سلبية على الطالبة مثل ( الخوف – القلق ... ) واتباع أسلوب إيجابي في طرح السؤال لجعل الموقف التعليمي إيجابيًا.

3.                تمنح الطالبة وقتًا كافيًا للإجابة .

4.                إذا أخفقت الطالبة في الإجابة عن أسئلة البطاقة التي سحبتها  تلغى , وتقوم بسحب بطاقة أخرى مع حسم درجة من مجموع الاختبار الشفهي  ، ويشار إلى ذلك في الملاحظات .

5.                يركز التقويم على المهارة المكتسبة وليس المفقودة ، بحيث يتم التركيز على الجانب الإيجابي في إجابة الطالبة ، وليس على الجانب السلبي .

6.                تصميم بدائل أخرى عن أداة التقويم الشفهي تلائم تقويم تعلم الطالبات ذوات الإعاقة السمعية أو صعوبات النطق بما يتناسب مع خصائص كل منهن وقدراتهن .

7.                تصميم بدائل أخرى عن أداة التقويم الشفهي تلائم تقويم تعلم الطالبة الخجولة جدا عندما   يمنعها الخجل من التواصل بالطرق الشفهية .

8.                توثيق إجراءات التقويم الشفهي من خلال بيان رصد.

9.                تحقيق التوازن في الوقت المتاح للطالبات خلال الاختبار الشفهي بما يضمن العدالة .

10.           تشكيل لجنة من معلمتي المادة في الاختبارات الشفهية لقياس مدى إتقان الطالبة،وتتحملان مسؤولية سلامة الرصد أولا بأول ، مع الاحتفاظ بالأصول في ملف رسمي في إدارة المدرسة ؛ لاطلاع المشرفة عليه عند طلبها له.

11.           تتأكد معلمة المادة (الفصل) من سلامة رصد الدرجات في البرنامج الحاسوبي (نور).

اللغة العربية / كتاب التطبيقات ( المستوى الخامس )

اللغة العربية / كتاب المادة العلمية ( المستوى الخامس )

النحو و الصرف / كتاب الطالب ( المستوى الخامس )

البلاغة و النقد / كتاب الطالب ( المستوى الخامس)

القراءة و التواصل اللغوي / كتاب التطبيقات ( المستوى الخامس )

القراءة و التواصل اللغوي/ كتاب الطالب ( المستوى الخامس)

كتب النظام الفصلي المستوى الخامس

القراءة والتواصل اللغوي
http://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/books/ReadingComm3_Res.pdf

http://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/books/ReadingComm3_App.pdf

البلاغة والنقد
http://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/books/Balagh2_ST.pdf

النحو والصرف
http://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/books/ArabicGrammer3_ST.pdf

اللغة العربية
http://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/books/Arabic5_Res.pdf

http://www.moe.gov.sa/ar/Alfasly/books/Arabic5_App.pdf

مهارات تدريسية

https://mymathgoals.wordpress.com/

إستراتيجية تعلم الأقران

تعلم الأقران:

          هو أحد طرق التدريس الذي يتم بواسطته تدريس الطالب بواسطة زملائه في الصف الدراسي أو المدرسة.
 كما يقصد به: أن يقوم الطالب المتفوق دراسياً بالمساعدة في تعليم طلاب أصغر منه سناً أو أقل منه في المستوى الدراسي. ويختلف تدريس الأقـران عن التعليم التعـاوني في أنه يتطلب أن يقوم المعلم بتدريب الطلاب كيف يعلمون أقرانهم. 

      

مزايا تعلم الأقران:
مزايا عامة:
ــ  يكون علاقات اجتماعية جيدة بين الطلاب.
– يتيح وقتًا كافيًا لإجراء الأنشطة المرتبطة بمحتوي التعلم.
– ينمي مهارات الاتصال اللغوي من خلال التفاعل الثنائي.
– يزيد من دافعية المتعلم نحو التعلم والمدرسة.
– يقوي مفهوم تأكيد الذات ويقلل من الإحباط.
– يزيد التحصيل الدراسي للطالب المعلم والطالب المتعلم.
– يصلح لمختلف المواد الدراسية وفي كل المراحل التعليمية .

مزايا للطالب المتفوق:
1ـ تكوين اتجاه إيجابي نحو المدرسة .
2ـ اكتساب مستوى طموح أعلى .
3ـ اكتساب خبرات في مساعدة الآخرين .
4ـ القدرة على تحمل المسئولية وزيادة الثقة بالنفس.
مزايا للمعلم :
1ـ يساعد معلم الفصول ذات الأعداد الكبيرة والمستويات التحصيلية المتباينة على تحقيق أهداف التعلم.
2ـ يخفف العبء عن المعلمين ، ويساعدهم على توجيه نشاطهم للتفاعل مع التلاميذ والاهتمام بهم .
3ـ يجعل أنشطة التعلم مركزة حول المتعلمين بدلا من تركيزها حول المعلمين .
4ـ  يجعل المتعلمين أكثر إيجـابية في المشــاركة الفعالة في عملية التعلم.
مجموعات الأقران:
يختلف تكوين مجموعات تعلم الأقران تبعا لما يلي: –
ـ عمر القرين المعلم والقرين المتعلم : ( نفس العمر ،أعمار مختلفة). 

ـ عدد المشتركين في التعلم: ( اثنان ، مجموعة صغيرة) .
ـ المسؤوليات ( الأدوار ): ( دور ثابت ،دور تبادلي ).
ـ نوع المشاركة : ( كلي ، تكميلي ).

ـ نوع التعليم : ( فردى خصوصي ، وجها لوجه ،عن بعد ).
خطوات الإستراتيجية :
1ـ تعريف الطلاب بطبيعة تعلم الأقران والغرض منه .
2ـ تحديد أهداف تعليمية واضحة يمكن تحقيقها .
3ـ الاختيار الجيد للدارس المعلم .
4ـ تحديد المدخل الأبسط والمباشر للدرس .
5ـ مراجعة الأهداف والمحتوى والطريقة مع الدارس المعلم .
6ـ متابعة وتعزيز العمل الجيد للدارس المعلم .
7ـ تقويم نتائج تعلم الأقران .
عوامل مؤثرة في تعلم الأقران:
ـ عمر القرين : كلما زاد عمر القرين المعلم عن عمر القرين المتعلم أدى ذلك إلى تحسين التعلم بحيث لا يزيد هذا الفرق عن 3 سنوات.
ـ مدة التعلم : كلما تكررت جلسات تعليم الأقران كلما زادت إمكانية تحقيق أهداف التعلم.
ـ طول الجلسة الوحدة : يتفاوت وفقا لطبيعة المادة الدراسية وعمر الأقران.

ـ عدد المتعلمين : التعلم المزدوج في بعض المواد كالقراءة أكثر فعالية من التعليم في مجموعات صغيرة . أما في الكتـابة

مثلا فالتعلم بطريقة المجموعات الصغيرة أفضل من التعليم المزدوج.

ـ توافق الأقران : كلما ازداد التوافق الشخصي في الميول والاتجاهات والقيم والآمال والخصائص بين الأقران ، كلما زادت فرص الاستفادة التربوية من تفاعلهم معا .
ـ تدريب القرين المعلم: تدريب الأقران المعلمين يحسن من فعاليتهم في تعليم أقرانهم.