ملتقى معلمات اللغة العربية للنظام الفصلي ( آفاق تطويرية )
http://www.alyaum.com/article/4023680

من ذاكرة الإنجـــازات وصف الموقف /من الأمور التي أثارت اهتمامي في تفعيل يوم الجودة العالمي تسليط الضوء على  بعض السلوكات الخاطئة في إدارة الصف وكيفية معالجتها؛لذا قررت عقد حلقة تنشيطية للمعلمات تبرز دور المعلمة في تحقيق الجودة و التميز في البيئة الصفية بعنوان (الجودة في بيئة التعلم). الشيء الذي فعلته/فكرت كيف أحول طريقتي في عرض الحلقة إلى أمر ممتع و مشوق يثير حماس المعلمات أثناء الحوار و المناقشة؛ فأخذت أبحث عن طريقة غير متوقعة،وهو قيامي بدور معلمة تمتلك جوانب إيجابية و سلبية في شخصيتها، فحولت جزء من الحلقة إلى حصة دراسية في شرح درس الفاعل ومناقشة المعلمات باعتبارهن طالباتي. يا لها من فكرة! أثارت ما في ذخيرة المعلمة من مواقف مرت بها مع طالباتها، وتم مناقشتها بطريقة مناسبة حازت على قبول واستحسان الحاضرات . تعلمت من هذا الموقف/لاشك إن هذه التجربة أثرتني أنا شخصيا , فقد أكسبتني ثقة بنفسي في القدرة على تطوير أساليبي الإشرافية وفي تقبل المعلمات للتوجيهات كلما كان الأسلوب منطقيا وواقعيا. استفدت من هذا الموقف في أن أحسن مهارتي في/سأضع في اعتباري ضرورة التنويع و التجديد في الأساليب الإشرافية ، وسأكرر هذه الطريقة كلما حانت الفرصة لي بإذن الله.

https://drive.google.com/file/d/0B501uPs4xhzsREROdDRCczNCaUU/edit?usp=sharing
مطوية فن إدارة بيئة التعلم النشط

التعلم النشط: 
التعلم النشط ليس طريقة أو إستراتيجية ، بمعنى يطبق في حصة ما ولا يطبق في الأخرى.
التعلم النشط ليس مجرد حركة الطلاب داخل الفصل.

إذا ما مفهوم التعلم النشط ؟ 
ـ هو اتجاه في التعلم يجعل المتعلم يتذوق طعم التعلم حقيقةً وليس وصفاً..
ـ منحى أو اتجاه حديث في التعليم والتعلم 
ـ الشراكة الفاعلة بين المعلم والمتعلم في عمليتي التعليم والتعلم .
ـ تحمل المتعلم للمسؤولية كي يتعلم .
ـ إشغال الطلبة بشكل نشط في عملية التعلم .

أهمية التعلم النشط : 
 يزيد من اندماج التلاميذ في العمل .
 يجعل التعلم متعة و بهجة .
 ينمى العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ و بعضهم البعض و بين المعلم .
 ينمى الثقة بالنفس و القدرة على التعبير عن الرأي .
 ينمى الدافعية في إتقان العمل .
 يعود التلاميذ على إتباع قواعد العمل و ينمى لديهم الاتجاهات و القيم الايجابية .
 يساعد في إيجاد تفاعل ايجابي بين التلاميذ .
 يعزز روح المسئولية و المبادرة لدى التلاميذ .

دور المعلم والمتعلم في التعلم النشط:
دور المعلم
 ميسر للتعلم.
 يضع دستورا مع تلاميذه للتعامل داخل الفصل.
 ينوع الأنشطة وأساليب التدريس وفقا للموقف التعليمي وقدرات التلاميذ.
 يستخدم أساليب المشاركة وتحمل المسئولية.
 يربط التدريس ببيئة التلاميذ وخبراتهم.
 يعمل علي زيادة دافعية التلاميذ للتعلم.
 يراعي التكامل بين المواد الدراسية المختلفة.

دور المتعلم
 يمارس أنشطة تعليمية متنوعة.
 يبحث عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة.
 يشترك مع زملائه في تعاون جماعي.
 يطرح أسئلة وأفكارا و أراء جديدة.
 يشارك في تقييم ذاته.

تصميم التعلم النشط:
هو عملية تخطيط منهجية تسبق التدريس وتتضمن التخطيط لمهام وأنشطة تعلمية ثرية تسهم في تحقيق أهداف التعلم بفاعلية من خلال مراعاة الأدوار الإيجابية للمتعلمين في عملية التعلم.
يمر بخمسة مراحل : 
أولا : أين نحن ؟
( مرحلة تحديد الحاجات ) 
الوقوف على الحاجات المعرفية ، المهارية ، التقنية التي يتطلبها الموقف ككل سواء للمتعلمين أو البيئة..الخ 
ثانيًا : أين سنذهب ؟
( مرحلة تحديد أهداف التعلم والمفردات الأساسية ) 
ثالثًا : كيف سنصل ؟
( هي مرحلة تصميم المهمات والأنشطة الثرية والوسائل التي تساهمفي تحقيق ما حددناه من أهداف ) 
رابعًا : مرحلة اختيار إستراتيجيات التعلم النشط .
خامسًا : كيف نعرف ؟
( في هذه المرحلة نصمم التقويم الذي من خلاله نعرف أننا حققنا الهدف المنشود . 

ما مفهوم المهمات الثرية ؟ 
هي مهمات مركبة تتيح للمتعلم إعمال فكره ومهاراته الاجتماعية للنجاح في أدائها وتوفر للمتعلم فرصاً لاستخدام مدى واسع من المهارات العقلية بشكل تكاملي إبداعي متحدية عقله ،
متيحة له الحصول على الفهم العميق للمحتوى المعرفي ، حيث تتيح له عمل الترابطات وابتكار الاستراتيجيات غير الروتينية لتحقيق المهمة وحلها معتمداً على مصادر متعددة وداعمة.

خصائص مهمات التعلم النشط الثرية : 
ـ تتضمن سياقاً حقيقياً ( مرتبط بواقع الحياة ) أو تحاكي واقع.
ـ تتيح للمتعلمين فرصة لشخصنة المهمة ( تبنيها ).
ـ تتضمن تحدياً ( بدرجة معينة ) لقدرات المتعلمين.
ـ تتطلب توسعاً أكثر من الحقائق المطروحة.
ـ تعمق الفهم للمفاهيم العلمية التي تتضمنها بالإضافة إلى مفاهيم علمية أخرى.
ـ تستثير تفكير الطلاب 
ـ تشرك الطلاب في استقصاءات متواصلة ومركزة لا تنتهي بأداء المهمة.
ـ أجوبتها ليست حقائق مباشرة تنهي المهمة .
ـ تتيح للمتعلم فرصة الحوار والمشاركة والتفاعل مع الأقران.
ـ تفضي إلى استنتاجات يتوصل إليها المتعلم نتيجة ممارسته لتنفيذها.

 بعض إستراتيجيات التعلم النشط : 

ـ إستراتيجية فكر ، زاوج ، شارك طريقتها : 
1ـ يطرح المعلم على طلابه سؤالا ( أو مسألة ) .
2ـ يطلب منهم التفكير في الحل أو الجواب لمدة دقيقة أو خمس دقائق حسب مستوى السؤال .
3ـ ثم يكونوا مجموعات ثنائية يناقش فيها كل طالب زميله فيما توصل إليه من حل .
4ـ يطلب المعلم بشكل "عشوائي " من أحد الطلاب أن يشارك جميع طلاب الفصل ما توصل إليه من حل 
( يفضل أن يتم اختيار الطالب بطريقة الروؤس المرقمة ) .

ـ إستراتيجية الروؤس المرقمة طريقتها : 
. تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات رباعية أو خماسية أو سداسية .
2. تعطي كل فرد من المجموعة رقم حسب عدد العضوات. 
3. تطرح المعلمة سؤال .
4. تتناقش الطالبات شفوياً ويتفقن على الإجابة بحيث تكون في النهاية كل طالبة قادرة على الإجابة.
5. تنادي المعلمة مثلاً رقم (3 ) مستخدمة طريقة عشوائية باستخدام النرد أو أي طريقة تضمن العشوائية ،ثم تطرح السؤال مرة أخرى.
6. تقوم كل طالبة رقمها( 3) لتقدم إجابة مجموعتها أمام الطالبات ،لو اختلفت إجابة طالبة أُخرى من مجموعة أُخرى ، توضح للصف السبب وتذكر تفسير ذلك .. يمكن تطبيقها مع أكثر من إستراتيجية .
الهدف منها : القضاء على السلبية والتواكل في المجموعات والتأكد من أن جميع الطلاب قد فهموا . 

ـ إستراتيجية تفكير الأقران بصوت مسموع في حل المشكلات (المسائل)
طريقتها : 
1ـ يقسم الطلاب مجموعات ثنائية ( مستمع ومتحدث ) .
2ـ يطرح المعلم مشكلة أو مسألة فيقوم أحد الطلاب بالتفكير في المسألة بصوت مسموع ( يشرح ما يريد فعله ) .
والطالب الآخر يستمع ويطرح على المتحدث بعض الأسئلة للاستيضاح أو التغذية الراجعة . 

ـ إستراتيجية ماذا أعرف وماذا أريد أن أعرف وماذا تعلمت ؟
تساعد هذه الاستراتيجية الطلبة على توقع المعلومات التي يشتمل عليها النص وربطهابالمعرفة السابقة لديهم.
كما يمكن للمعلم أن يستخدمها في إثارة اهتمام الطلبة حول موضوع معين من خلال القراءة، وتقييم مدى
فهم الطلبة لذلك الموضوع والأخطاء المفاهيمية لديهم.

طريقتها : 
1ـ.يقوم المعلم بإعداد جدول يتكون من ثلاث خانات يشتمل على :
الخانة الأولى:
ماذا أعرف عن الموضوع..؟
الخانة الثانية:
ماذا أريد أن أعرف عن الموضوع..
الخانة الثالثة:
ماذا تعلمت عن الموضوع ؟ 
2.يقوم المعلم بإعطاء الطلبة التوجيهات المناسبة لملء الجزء الأول
والثاني من الشبكة، ويمكن أن يتعرف المعلم على الاخطاء المفهومية لدى الطلبة من خلال ما يقومون بكتابته
في الجزء الأول من الشبكة.
3. يتم توزيع نسخة من النص المطلوب قراءته لكل طالب.
4ـ يوجه المعلم الطلبة لقراءة النص بهدف الإجابة على التساؤلات التي قاموا بكتابتها في الجزء الثاني من الشبكة، وتسجيلها في الجزء الثالث من الشبكة مقابل كل سؤال منها.

ـ إستراتيجية مثلث الاستماع

طريقتها : 
- تقسم المعلمة الطالبات إلى مجاميع ثلاثية .
2- كل طالبة في كل مجموعه لها دور محدد كما يلي :
الطالبة الأولى : متحدثة، تشرح الدرس أو الفكرة أو المفهوم ...الخ
الطالبة الثانية : مستمعه جيدة ، تطرح أسئلة على الطالبة الأولى لمزيد من التفصيل وتوضيح الفكرة. 
الطالبة الثالثة: ترقب العملية وسير الحديث بين زميلتيها وتقدم تغذية راجعة لهما . فهي تكتب ما يدور بين الطالبتين الأخريتين وتكون أشبه بالمرجع فعندما يحين دورها تقرأ من خلال مدوناتها عما ذكرته 
زميلتيها ، فتقول لقد ذكرت فاطمه كذا ، وذكرت خلود كذا ..
3- تبديل الأدوار بين الطالبات .

ـ إسترتيجية المفاهيم الكارتونية 
تستخدم في بداية الدرس التهيئة أو كجزء من نشاط معين في الدرس
• لتحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطالبات.
•لإعطاء مؤشر على أفكار الطالبة في الحصة .
كيف تنفذ ؟
1- جهزي المفاهيم الكرتونية ( باستخدام الشخصيات الكرتونية ) للطالبات بشكل فردي أو مجموعات 
2-اطلبي منهن اختيار الإجابة الصحيحة مع إعطاء تفسير منطقي لاختياراتهن .

ـ إستراتيجية (أربعة، إثنان، واحد)
طريقتها : 
مجموعة صغيرة مؤلفة من أربع طلاب أحدهم يقوم بدور المدرب.
مجموعة ثنائية في مسألة جديدة.
كل طالب بمفرده في مسألة جديدة .

إستراتيجية قل ما أرسمه .
تصلح هذه الإستراتيجية للطلاب البصريين الذين يسهل عليهم فهم بعض المفاهيم من خلال الرسم.

طريقتها : 
1ـ تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات ثنائية .
2ـ كل طالبة منهما تختار ثلاث مفاهيم من الدرس أو النص وترسمان بطريقة تدل على استيعابهما للمفهوم.
3ـ ثم تطلب إحداهما من زميلتها أن تكتتشف المقصود من الرسمة.
4ـ تسأل كل طالبة زميلتها عن المكونات التي لم تفهمها في الرسمة ( ضروري ) 

ـ إستراتيجية المساجلة الحلقية تناسب هذه الإستراتيجية مرحلة التهيئة لاكتشاف المفاهيم القبلية عند الطلاب .وتساعد على مهارات التفكير الناقد ومهارات الاستماع وتنظيم عمل المجموعة.
وهي في الأساس مصممة كعصف ذهني للطلاب.

أنواعها : 
أ ـ مساجلة حلقية كتابية 
ب ـ مساجلة حلقية شفوية 

طريقتها : 
1ـ الكتابية: توزع ورقة واحدة لمجموعة رباعية تحوي سؤالا أو مسألة .
2ـ يستمع الطلاب للسؤال (أو مكتوبا) ويفكرون في إجابته
3ـ يبدأ الطالب الأول في كتابة إجابته في الورقة ثم يمررها لزميله.
4ـ يقرأ الطالب الثاني إجابة زميله ويضيف بدون تعديل للأخطاء ثم يمرر وهكذا.
5ـ تعرض الإجابات أمام الصف ويتم النقاش.
وأما الشفوية : مثل طريقة الكتابية غير أن الاجابات لا تكتب . 

ـ إستراتيجية العصف الذهني تستخدم لحل المشكلات أو اتخاذ قرار أو مقترحات.

طريقتها : 
1ـ يقسيم الطلاب إلى مجاميع رباعية.
2ـ استخدام إستراتيجية المساجلة الحلقية السابقة (كتابية)
3ـ تتم عبر أربعة مراحل هي:-
*مرحلة توليد الأفكار (جميع الأفكار دون فرز ).
*مرحلة توضيح الأفكار( توضح فكرة كل طالب على حدة ).
*مرحلة تصنيف الأفكار (الأفكار المتشابههة في قائمة والتي تصلح لحل جزء من المشكلة ).
*مرحلة تقييم الأفكار( اختيار الأفكار المناسبة جدًا لحل المشكلة وتقييمها) .

ـ إستراتيجية المراسل المتنقل
طريقتها : 
) بعد انتهاء الدرس تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات رباعية. 
2) تكلف المعلمة المجموعات بإجراء نشاط أوحل مسألة حسابية تتطلب عدة خطوات.
3) تتفق عضوات المجموعة الواحدة بتعيين أحد الطالبات بأن تقوم بدور المراسلة المتنقلة.
4) تنتقل مراسلة المجموعة إلى المجموعات الأخرى بحيث تطلع على عمل المجموعة الأخرى وتسأل عن ماذا يفعلون ؟ وتناقشهم للحصول على المزيد من المعلومات دون تزويدهم بأي معلومة حول أعمال مجموعتها.
5) تعود المراسلة مره أخرى إلى مجموعتها الأصلية لتنقل لهم المعلومات والأفكار التي لاحظتها خلال تنقلها من مجموعة إلى أخرى ، ويتناقشن بعد ذلك حول الأفكار الجديدة ويستمرن في نشاطهن.

ـ إستراتيجية الجيكسو ( المهمام المجزأة ) 
هي إستراتيجية ( تعاونية ) فعالة يمكن أن تخدم شريحة كبيرة من المعلمين في حصصهم الدراسية كما يمكن أن تطبق في أغلب الدروس .

طريقتها : 
1ـ يقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ( من 5 إلى 6 طلاب ) .
2ـ يوزع على كل مجموعة عدد من البطاقات الملونة " كل بطاقة تحوي جزء من مهمة ." بعدد أعضاء المجموعة .
3ـ يختار كل طالب في كل مجموعة اللون الذي يريد"البطاقة " ويقرأ جيدا مهمته .
4ـ يجتمع أصحاب المهمة الواحدة ( اللون الواحد ) على طاولة كمجموعة خبراء لمناقشة مهمتهم وفهمها جيدا . 
5ـ يعود الطلاب إلى مجموعاتهم الأصلية ويشرح كل طالب لأعضاء مجموعته مهمته التي كلف بها وهكذا حتى تنتهي أجزاء المهمة الموزعة على أعضاء المجموعة .

الهدف منها : 
* القضاء على سلبية بعض الطلاب داخل المجموعات الثابتة. 
* تجزأ المهمة للطالب بدل من تنفيذها كاملة بشكل قد يرهقه وقد يسبب نفوره من المادة . 


هذه بعض إستراتيجيات التعلم النشط والحقيقة أنها أكثر من ذلك ..
وعلى المعلمة أن تختار منها يوميا ما يناسب درسها وطالباتها . 

تنبيه مهم : 
على المعلمة قبل أن تطبق أي نوع من أنواع الاستراتيجيات أن تستوعبها هي بشكل جيد ثم تشرحها لطالباتها حتى يستوعبنها ويطبقنها بتلقائية حتى لا يضيع وقت الحصة ولا تتشتت الطالبات ..
فنكون ممن : رام نفعا فضرّ من غير قصد .

** التعلــــم النشــــط **

 

Ì  المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة

 

1.    الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين :

تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم ، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية .

2.   الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين :

وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي . فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال .

3.   الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط :

فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات ، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة ، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية .

4.    الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة :

حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها . فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (Meta-cognition) و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.

5.    الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم) :

تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف . كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت ، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم .

6.    الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ) :

تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها .

7.    الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة :

تبين أن الذكاء متعدد ( Multiple Intelligent ) ، و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم ، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.

    ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ ..

 

Ì   الحاجة إلى التعلم النشط ...

 

ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة ، لعل أبرزها حالة الحيرة و الارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ،و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي :

?    يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه 

?   يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب .

?   يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً ..

?   تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف

?   غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة ..

 

في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط بالتالي :

?    يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات .

?    يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه .

?    يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها ..

?    يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة .

 

يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في المواد الأخرى ..

 

Ì   تعريف التعلم النشط ..

بينت نتائج الأبحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و ينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة . كما تبين أن هذه الطريقة لا تسهم في خلق تعلم حقيقي . و ظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه .

إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي حال من الأحوال تعلما نشطاً . فما التعلم النشط ؟

لكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ، و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه.

بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو :

" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما يتعلمونه "

 

Ì   تغير دور المتعلم في التعلم النشط ..

        المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية ، حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة ، مثل : طرح الأسئلة ، و فرض الفروض ، و الاشتراك في مناقشات ، و البحث و القراءة ، و الكتابة و التجريب ..

Ì   تغير دور المعلم في التعلم النشط ..

في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم . فهو لا يسيطر على الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي ) ، و لكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه . و هذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ..

 

Ì   أبرز فوائد التعلم النشط ...

 

?   تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة ، و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم .

?   يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين .

?   يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .

?   الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة ...

?   يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .

?   يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .

?   المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .

?   يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .

طرق تدريس ذات المجازفة البسيطة	طرق تدريس ذات المجازفة المتوسطة	طرق تدريس ذات المجازفة العالية
يطلب المعلم من كل تلميذين متجاورين إن يقوما بأنشطة مثل :ُ   تمرينات زوجية "فكر و اكتب" لمدة دقيقة خلال الدرس .   مناقشات زوجية لفكرة من الدرس للإجابة عن سؤال أو لمناقشة فكرة .   مقارنة زوجية للملاحظات التي جمعها المتعلمون خلال الحصة	تكليفات لعمل مشروعات فردية أو جماعية .   إشراك المتعلمين في إجابات   تدريب ميداني	التعلم التشاركي أو التعلم التعاوني .   تعلم الفريق   التعلم القائم على حل المشكلات

يتعلم المتعلمين من خلال التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ، فهم يتعلمون مهارات التفكير العليا ، فضلا عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم .

?   يتعلم المتعلمون خلال التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول على المعرفة ..

 

Ì   تطبيق التعلم النشط ..

يتخوف بعض المعلمين من تطبيق التعلم النشط لأسباب عدة . لكن يمكن للمعلم أن يبدأ باستخدام طرق تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة . و فيما يلي تصنيف لطرق التدريس المناسبة مصنفة بحسب درجة المجازفة .

تصنيف طرق التدريس " التعلم النشط " وفقاً لدرجة المجازفة ..

 

المتعلمون نشيطون / درجة المجازفة بسيطة	المتعلمون نشيطون / درجة المجازفة عالية
مناقشات منظمة في مجموعات صغيرة .   عروض توضيحية .   أنشطة عصف ذهني .   أنشطة تقييم ذاتيا .   كتابة في قاعة الدرس .   رحلات ميدانية أو زيارة المكتبة ..   محاضرة يتخللها توقف .   محاضرة تغذية راجعة .	لعب الأدوار .   عروض في مجموعات صغيرة .   عرض من متعلم واحد .   مناقشات غير منظمة في مجموعات صغيرة .
المتعلمون غير نشيطين / درجة المجازفة بسيطة	المتعلمون غير نشيطين / درجة المجازفة عالية
عرض فيلم للصف بأكمله طول مدة الحصة .   الإلقاء طول وقت الحصة .	دعوة ضيف محاضر غير معروف كفاءته ...

 

Ì   طرق التدريس الملائمة للتعلم النشط ..

 

هناك مدى من الطرق المناسبة للتعلم النشط ، نعرضها فيما يلي :

 

1.    طريقة المحاضرة المعدلة :

تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) . و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظرنا ( المعلمين ) فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة و المناقشات . و من الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي :

?   الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن ؟ .

?   تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..

?   تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة .

?   عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات ) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .

 

2.    طريقة المناقشة :

تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية و معنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة .

3.    التعــــلم التعــــاونـــي .

و فيه يقسم المتعلمين  إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( هواتف ، بريد إلكتروني ، ... ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به ..

 

Ì   معوقات التعلم النشط .. 

تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ، منها : فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره ، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ، و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .

و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :

-       الخوف من تجريب أي جديد .

-       قصر زمن الحصة .

-       زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .

-       نقص بعض الأدوات والأجهزة .

-       الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .

-       عدم تعلم محتوى كاف.

-       الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .

-       قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .

-       الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .

 

Ì   نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط ..

 

1.    ابدأ بداية متواضعة و قصيرة .

2.    طور خطة لنشاط التعلم النشط ، جربها ، اجمع معلومات حولها ، عدلها ، ثم جربها ثانية .

3.    جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً .

4.    كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم .

5.    اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث .

6.    شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة .

7.    إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية ) هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد .

 

Ì   خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ..

 

?    حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف . و ما يمكن تعلمه بالتشارك . و ما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء . و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس .

?    إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟

?    بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :

-       صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة و أهداف المادة .

-       صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .

-       صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط .

-       صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة .

-       صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .

 

Ì   التخطيط لنشاط في التعلم النشط ..

من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :

1.    ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ، متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين ..

2.    ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ، منتصف اللقاء ، نهايـــة اللقاء ، أو اللقاء بأكمله .

3.    كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟

4.    هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟

5.    هل سيسلمون الإجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟

6.    هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟

7.    هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟

8.    هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .

9.    ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة ؟

 

برئاسة المساعدة للشؤون التعليمية بمحافظة القطيف أ.سعاد محمد حمزة الصبحي عقدت مشرفة اللغة العربية أ. نورة عجاج الخالدي اجتماعا بعنوان( التخطيط .. نقلة مهمة تقودك للقمة ) لمديرات مدارس تطوير والمعلمة القائمة بمهام المعلمة المشرفة ؛ لمناقشة سجلات المعلمة المشرفة وذلك يوم الإثنين الموافق 1435/4/17هـ.
هذا وقد تم عقد الاجتماع ذاته للمشرفات الأوليات يوم الثلاثاء الموافق 1435/4/25هـ.

ضمن خطة تطوير النمو المهني للمعلمات نفذت مشرفة اللغة العربية أ.نورة عجاج الخالدي برنامجا تدريبيا بعنوان (مهارات إدارة بيئة التعلم النشط)  لجميع معلمات الثانوية الأولى بعنك وذلك يوم الإثنين الموافق 1435/3/26هـ و لمدة ثلاثة أيام.

عقد قسم اللغة العربية ورشة عمل برئاسة المساعدة للشؤون التعليمية أ.سعاد محمد حمزة الصبحي (رئيسة لجنة الاحتفاء باليوم العالمي للغة العربية )، وحضور مشرفة الإدارة المدرسية أ.نورة الخالدي (نائبة رئيسة اللجنة) و عضوية كل من : (مشرفات و معلمات اللغة العربية) يوم الثلاثاء الموافق 1435/2/28هـ؛لاستخلاص مخرجات الاحتفاء باليوم العالمي للغة العربية،و إعداد التقرير النهائي للفعاليات.

شهدت مدرسة الثانوية الخامسة بالقطيف"يوما عربيا رائعا", و ذلك باحتفائها باليوم العالمي للغة العربية, يوم الإثنين الموافق 1435/2/27هـ. بحضور المساعدة للشئون التعليمية بمكتب التربية والتعليم بمحافظة القطيف أ.سعاد محمد حمزة الصبحي،و مديرة وحدة تطوير أ.جميلة الشهري،أ.هيا البقمي مشرفة تقويم، أ.مريم الغامدي مشرفة المسار النظري بوحدة تطوير، و لجنة الاحتفاء باللغة العربية في مكتب التربية والتعليم بمحافظة القطيف(مشرفات و معلمات اللغة العربية),ومشرفات الإدارة المدرسية أ.دليل السبيعي,أ.هيا الخالدي,أ.نادية الدوسري، و مشرفة التخطيط و التطوير أ.نوير السبيعي، وبعض من المعلمات و المديرات, و منسوبات المدرسة. وقد تنوعت فقرات الحفل التي عززت مكانة اللغة العربية و أهميتها ؛ لتضفي بهجة على الحضور، كما ألقت مشرفة اللغة العربية نورة عجاج الخالدي كلمة وضحت فيها بعضا من أساليب تمكين اللغة العربية وأنشطة القسم في هذا المجال., وفي نهاية الحفل تم تقديم شهادات الشكر لفريق العمل.